ESTRATEGIAS DOCENTES - Donald P. Kauchak y Paul Eggen

Las habilidades básicas, son habilidades esenciales de leer, escribir y realizar operaciones matemáticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien el mundo.

Se dice que la habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades básicas y se las puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del docente necesarias para fomenta el aprendizaje del alumno. Estas habilidades son: organización, alineamiento educativo, foco, retroalimentación y monitoreo.

Los docentes cuentan con características que deben de poseer, porque estas son importantes para la enseñanza. Los docentes ponen el tono emocional a la clase, diseñan la enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el progreso de los alumnos. Teri Bowden, tiene una orientación positiva y proactiva basada en la convicción de que todos los alumnos pueden aprender y de que es su responsabilidad hacer todo lo posible para asegurar que todos alcancen su máximo potencial. También la autora, reveló otras cuatro características para fomentar un clima que incremente el aprendizaje y la motivación, dichas características son:

• Entusiasmo, se ve en la manera que usan la voz, los ojos, los gestos con las manos y los movimientos corporales, sumado a las palabras que seleccionan.
• Modelización, se da cuando los alumnos imitan las conductas que observan de los maestros, pero estos deben de propiciarlo con su manera de ser.
• Calidez y empatía, la calidez se dará cuando el maestro va a comenzar a mostrar interés asía el alumno como persona y la empatía cuando el docente sea capaza de entender lo que siente el alumno.
• Expectativas positivas, son deducciones que los docentes hacen acerca de la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados en lo que saben de ellos.

De aquí surge, el trato diferenciado, que está constituido por cuatro dimensiones, apoyo emocional, esfuerzo del docente y exigencias, preguntas y, retroalimentación y evaluación.

La comunicación, toma un papel muy importante, la comunicación clara se clasifica en cuatro elementos que son, terminología precisa, discurso conectado, señales de transición y énfasis.

La organización también es un factor muy esencial, ya que si no se tiene una buena comunicación, afectara la manera de enseñar, se dice que los docentes que son organizados tienen alumnos que aprenden más que sus colegas menos organizados. Una organización efectiva tiene las siguientes características, comienzo a tiempo, materiales preparados de antemano y rutinas establecidas.

El alineamiento de la enseñanza, se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje (Cohem, 1987).  Se refiere a que el docente siempre debe tener presente el objetivo a cumplir con sus alumnos a la hora de diseñar y aplicar una actividad. Algunos conceptos que tienen que ver con lo que es una clase completa y alineada, el foco; es la atención de los alumnos a lo largo de la actividad, el docente tiene como tarea sostener esa atención en su actividad para que exista un aprendizaje continuo, el foco tiene dos formas; foco introductorio, efectuado al principio de la clase, diseñado para atraer la atención es más motivacional, despierta la curiosidad y hace el contenido más atractivo, y el foco sensorial es el empleo de estímulos objetos aquí es cuando se hace uso de un material para comprender mejor el tema. Puede ser cuando el docente hace uso del pizarrón, algún video, que los alumnos realicen un experimento entre otros.

La retroalimentación, es información acerca de la conducta actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro.  La retroalimentación es tan importante que a veces se le cita como un principio de aprendizaje. Está tiene cinco características, es inmediata, es específica, provee información, depende del desempeño y tiene un tono emocional positivo.

El monitoreo es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje. Es realizado por el docente, se refiere a la observación durante las actividades que realicen sus alumnos, esto le permite tener un control en sus aprendizajes y ayudarlos en casos necesarios.  

La revisión y cierre, en primer lugar la revisión resume el trabajo anterior y forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. Enfatiza los puntos importantes y puede promoverse en cualquier momento de la actividad de aprendizaje. Y el cierre es una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase, organiza el contenido de la clase y da la señal de que la clase termina.

Las preguntas, es una de las habilidades más importantes para enseñar eficazmente, mediante las preguntas, un docente puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito hacer participar a un alumno a establecer relaciones, asegurar el éxito, induce a los alumnos a participar. Contribuyen a mantener el foco sensorial, a la comunicación de conceptos importantes mediante la repetición y es un modo efectivo de evaluar la comprensión del alumno.

Por otra parte están las habilidades esenciales para enseñar, las cuales son:

• Memoria operativa: porción en nuestra memoria en la que ocurre el proceso de información consciente, es limitada.
• Memoria a largo plazo: almacenamiento permanente de memoria.
• Automaticidad: guardar memoria para tomar decisiones.  “sobre aprender” información y las habilidades hasta el punto de que se pueda acceder a ellas o se les pueda usar con poco esfuerzo mental. Las habilidades que son automáticas, no ocupan lugar en la memoria operativa. La memoria juega un papel importante en la enseñanza y el aprendizaje, es necesario recordar lo que aprendimos para poder asimilarlo con otros conocimientos y a la vez aplicarlo en un momento determinado esto significa no sólo incluir conocimientos gracias a la memoria si no generar habilidades gracias a ella, necesita una persona contener información para hacerla una habilidad esto nos lleva a un pensamiento más desarrollado.

La formación por patrones, contenido y procesamiento, quiere logar que los alumnos se basen en lo que ya está establecido. Se busca poner al niño ante experiencias y que este las sustente con lo que ya sabe. La educación por patrones tiene que desarrollar el pensamiento crítico, este es un proceso de estimar conclusiones basándose en la evidencia. Este pensamiento ayudad a la confirmación de conclusiones con hechos, identificación de suposiciones implícitas e identificación de inferencias relevantes.

La metacognición, es tomar conciencia y tomar control sobre los proceso cognitivos.

APRENDER, SÍ. PERO CÓMO? - Philippe Meirieu

En un principio crean un “Proyecto de elaboración” para mejorar la educación en las escuelas. Pero surge la TV, las redes sociales y otros medios y estos, comenzaron a distraer a los alumnos, por lo que ellos consideraban que los estaban perdiendo. Comenzaba la ausencia de interés. Los docentes empezaron a considerar que para ser eficaces en temas tenían que ser estrictos en sus objetivos y metodologías. Optaron por dar a conocer los objetivos: hacían las actividades y se evaluaban ellos mismos para obtener y saber cuál era la mejoría que iban teniendo. Surgieron los objetivos operacionales, que se hacen de acuerdo a la asignatura.

Se dice que al pensar vamos adquiriendo conocimientos y es como creamos nuestro aprendizaje, donde debemos de construir los significados para aprender. Hay diversos tipos de alumnos, el alumno critico, que lo sabe todo, el alumno que no sabe nada, es evaluado y acepta las criticas y por último el alumno que no está de acuerdo, este debe de decir su punto de vista de por qué no lo está. D’ Hainaut decía que el acto intelectual era el centro para aprender.

Las Operaciones mentales (método de razonamiento) son:

--Deducción: es situarse bajo el punto de vista de las consecuencias de un acto o de una afirmación. Las operaciones de este tipo son utilizadas en los razonamientos matemáticos y lógicos. Método de razonamiento que te lleva de lo general a lo particular.

--Inducción: es el caso contrario a la deducción, la inducción parte de los procedimientos solicitados en todo momento por el maestro y de los cuales explica muy raramente el procedimiento de acción, como por ejemplo pasar de los ejemplos a las nociones, de los hechos a la ley, de la observación al concepto. Se dice que el alumno muestra dificultades para inducir ya que solo ve en el concepto un hecho más que enunciara siendo completamente inconsciente de su status particular.

--Creatividad o Divergencia: la cual debe ser asociada a la deducción a fin de no caer en el culto a la originalidad a toda costa. Permite elaborar nuevas explicaciones, establecer vínculos sorprendentes, pero que pueden resultar fructíferos, hasta una solución inédita. Despierta la imaginación no es la libertad sino la presión, la obligación en la cual se encuentra el sujeto de tener en cuenta unos elementos que se le escapaban. El dispositivo deberá programar lo inesperado, organizar la contingencia.

Las operaciones mentales requeridas están estrechamente vinculadas y son difícilmente aislables. El procedimiento didáctico consiste en preguntarse qué debe ocurrir en su cabeza para que consiga organizar el dispositivo que da cuerpo a la operación mental identificada. Lo que importa es la capacidad del maestro para traducir los contenidos de aprendizaje en procedimientos de aprendizaje, en una cadena de operaciones mentales que él se esfuerza por comprender y por instruir. Un aprendizaje siempre consta de una operación mental y de un contenido.

Para elaborar un modelo individualizado de aprendizaje, Se da una situación de aprendizaje cuando un sujeto moviliza una o varias capacidades que hace entrar en la interacción con sus competencias. La actividad que podríamos desplegar de lo anterior podemos llamarlo estrategia, ya que es una actividad personal, mediante el cual se construyen nuevos “saberes” y el “saber- hacer”. Es un proceso integrador el desarrollar nuevas competencias y capacidades en orden sirve para desarrollar nuevas estrategias y permitir nuevas adquisiciones. Hay tres estrategias a extraer de este modelo de la práctica docente: primero, solo podemos enseñar basándonos en el sujeto, en sus adquisiciones, en las estrategias, que les resultan familiares. Segundo, la acción debe en este sentido esforzarse para hacer surgir la información que favorezca esa articulación. Y tercero, la acción didáctica, si solamente puede partir del sujeto tal y como es, debe proponerse como finalidad enriquecer sus competencias y capacidades.

Llamamos estrategia a las modalidades de la actividad mediante las cuales, ponen en juego nuestras capacidades en nuestros conocimientos para alcanzar un objetivo. Lo que determina un aprendizaje es extrañamente los puntos de apoyo en los cuáles para el sujeto que aprende es aquí donde se insertan saberes. El factor más importante que influye en el aprendizaje es la cantidad, la claridad y la organización de los conocimientos que el alumno ya tiene a su disposición.  El aprendizaje se lleva mediante los conceptos de asimilación y acomodación dados por Piaget. Ya conforme a las experiencias, están los saberes, conocimientos y representaciones que se conocen por competencias. 

PEDAGOGÍA PROGRESISTA - Georges Snyders

La educación tradicional y la nueva educación

            Para considerar la enseñanza tradicional, son muchas las dificultades que van, desde la formación insuficiente de tantos maestros hasta la falta de adecuación de los edificios escolares. Dicha educación es vista de mala manera debido a la errónea idea que se tiene sobre esta, ya que se piensa que se reprime y maltrata a los alumnos principalmente y dejan a un lado todo lo bueno, como por ejemplo, en esos tiempos la educación era un poco más completa, en realidad se aprendía. El fundamento de la educación tradicional será la ambición de conseguir      que el alumno tenga contacto con las tres grandes realizaciones de la humanidad, obras maestras de la literatura y del arte, razonamientos y demostraciones plenamente elaboradas, y adquisiciones científicas alcanzadas por los métodos más seguros. En este tipo de educación figuran tres pedagogos que describen los modelos: Durkheim, que concibe de una forma más impersonal el modelo, se trata de colocar al niño frente al valor esencial que es la sociedad, consciencia de formar parte del grupo, el sentimiento que la sociedad domina, supera al individuo y constituye lo mejor de él mismo. Alain, se debe de presentar al niño obras, pensamientos originales, lo que no quiere decir, desde luego, que sean los últimos ni los definitivos, sino más bien los primeros y fundamentales. Chäteau, admite la educación como relación con los grandes modelos. Educar es proponer modelos, escoger modelos confiriéndoles una pureza, una perfección, brevemente un estilo que la realidad habitual no puede alcanzar.

A partir de las decepciones y lagunas de la educación tradicional, surge la nueva educación, donde la obligación del educador es respetar la dignidad de sus alumnos, gracias a esto la escuela se convierte en un hogar social y los docentes son los que se encargaran de generar este ambiente. A través de esta educación progresara el niño, expresara e integrara propias experiencias e intentos, por esto absorberá conocimientos, los incorporará y transformará. Surge la importancia de desarrollar el interés de los niños por medio de fomentar la confianza en ellos. Jhon Dewey decía que la escuela debe estar inscrita en las actividades que realizan por su cuenta, así como también que el niño aprenda, se interese y escriba cuando él quiera. Couisinet, decía que el maestro no era tan necesario ya que el niño iba a aprender cuando quisiera. En realidad no se sabe cuando cambio la educación, simplemente se le fueron asiendo pequeños modificaciones.

Periodico Mural "GUÍA DE ADECUACIONES CURRICULARES"

       A continuación se muestra un periódico mural que muestra los temas y conceptos más importantes sobre el texto “Guía de adecuaciones curriculares”.

Como sabemos las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Existen dos tipos, que son:

• Adecuaciones de acceso al currículo: Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas.
• De los elementos básicos del currículo: Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales.

GUÍA DE ADECUACIONES CURRICULARES

            Las adecuaciones curriculares, son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o niña o grupo de niños y niñas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de escolarización. Toman en cuenta los intereses, motivaciones y habilidades de los niños y niñas, con el fin de que tengan un impacto significativo en su aprendizaje.

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

• De acceso al currículo:

Se refieren a la necesidad de adecuar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisión de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales especiales, organizativos, etc. Facilitan a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales el desarrollo, en las mejores condiciones posibles, de los aprendizajes que forman parte de su currículo.

• De los elementos básicos del currículo:

Conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender las diferencias individuales de los y las alumnas con necesidades educativas especiales. Los elementos básicos del currículum son: las competencias, los contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalizarían, el lugar de la intervención pedagógica, etc.

El Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria, se fundamenta en una nueva concepción que abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo.  Para lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe.

Ser incluyente en el nuevo currículo es, educar en la diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular.

El currículo, engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a conocimientos conceptuales, procedimentales, actitudinales y valores.  Está contextualizado a la vida real del aula y comunidad, y va más allá de lo cognitivo, está centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje que en los resultados y motiva al niño y a la niña a ser el constructor de su propio aprendizaje. Algunas características del currículum son: su flexibilidad, su integralidad, es perfectible y participativo.

Existen seis pasos para desarrollar una adecuación en el aula, que son:

1.- Revisar la evaluación psicopedagógica individual: Se realiza para detectar dificultades que pueden presentar un niño, asociadas o no a la discapacidad, de la cual se obtiene un diagnóstico que especifica el tipo o nivel de discapacidad que presenta el estudiante

2.- Lectura de las competencias: El docente analizará las competencias de grado al que pertenezca el niño con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad. 

3.- Adecuaciones a los indicadores de logro, tomando en cuenta la competencia: La evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento pueden ser modificadas, agregando a los que ya existen en cada área del aprendizaje. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe ser objetivamente verificable.

4.- Adecuación de contenidos: Realizar modificaciones a las estructuras gramaticales y el vocabulario, adecuándolas al nivel del alumno o alumna: reemplazando algunos términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis o con notas de pie, seccionando o reescribiendo frases demasiado largas o complejas.

5.- Adecuaciones en la metodología: Se le sugiere fomentar técnicas de trabajo cooperativo en las diferentes áreas curriculares para favorecer la interacción de los alumnos y alumnas y la consecución de competencias y contenidos.

6.- Adecuaciones en la evaluación: El propósito de la evaluación debe ser orientar y regular el aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas.  Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas.

También existen instrumentos de evaluación para evaluar a los niños y niñas con discapacidad o sin discapacidad como los siguientes:
--Lista de cotejo
--La ficha anecdótica
--El portafolio

 

Generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especiales:

El aprendizaje en los alumnos y alumnas sordas:

Debe tenerse presente que la niña o el niño sordo sólo sabe lo que ve. Muchas veces entiende al revés, no hace lo que tiene que hacer y es reprendido(a) por ello. No comprende ni las reacciones de los otros ni las exigencias. Presentan dificultad en la producción del lenguaje oral porque no accede a los modelos lingüísticos sonoros. Su percepción auditiva, altamente dañada, no está en condiciones de transmitir al cerebro los datos lingüísticos acústicos necesarios y suficientes para que las operaciones lógicas (relaciones de identificación, oposición, intersección e inclusión).

Los niños y niñas hipoacúsicos:

El término hipoacúsico alude a una audición disminuida de cualquier grado. En todo caso la niña o niño hipoacúsico logra por sí mismo (a) adquirir palabras sueltas, onomatopeyas, vocalizaciones ininteligibles e interjecciones en expresiones que hacen pensar en un simple retardo del lenguaje y no en una hipoacusia. Es importante, que el o la docente conozcan estrategias de trabajo con estos niños y niñas, porque la carencia de audición hace, también, que el niño o niña estén sujetos a restricciones en el desarrollo de la experiencia y por ende, al riesgo de deslizarse en otra categoría institucional: la discapacidad intelectual.

Niñas y niños sordos:

En la adecuación curricular a este respecto se recomienda la presencia de un auxiliar docente que utilice el lenguaje de señas como facilitador de la comunicación entre docentes y alumnos. De alguna manera, se sugiere incorporar maestros especiales para estos alumnos y alumnas. Se les apoyará con ilustraciones de dibujos o imágenes, además se hará uso del lenguaje de señas.

Leer en voz alta con fines comunicativos, con articulación correcta. Para la adecuación de esta competencia, puede sustituirse por un trabajo de expresión en lenguaje de señas acerca de los contenidos expresivos más relevantes de la lectura propuesta.

Los niños y niñas con discapacidades visuales:

Deben confiar en los datos sensoriales no visuales para acceder al conocimiento de la realidad.  Para ello utilizan las experiencias de toque y kinestésicas (tacto), y la audición para desarrollar su conocimiento del mundo circundante. El sentido kinestésico es quizás, el que más requiere estimulación para su desarrollo, porque a veces está ausente en los niños y niñas con discapacidades visuales la motivación para realizar actividades motoras gruesas y desarrollar sus destrezas físicas, ya sea por miedo propio o de sus padres.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual psicológicamente necesitan: Que las actividades para construir sus aprendizajes se basen en sus potencialidades, es decir, en los aspectos en que su rendimiento pueda ser mejor, determinadas a partir de una cuidadosa evaluación. Mantener altas expectativas acerca de los posibles logros. Experiencias de aprendizaje ricas y variadas. Dejar siempre la posibilidad que el niño o niña avance cada vez más en los aprendizajes, sin fijarle un límite, que pueda predisponerlo a que no lo logre.  Permitir flexibilidad en los horarios y actividades para adaptarlas a su ritmo de producción. Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción, la comparación con otros. etc. Ponderar cuidadosamente los contenidos que se han de tomar en cuenta para la evaluación, para poder dar cuenta de los avances más significativos.

Los niños y niñas con discapacidad intelectual socialmente necesitan:

Sentir que son aceptados, y que verdaderamente son parte integrante del grupo de clase; crear una atmósfera de respeto y comprensión para todos en la clase y la institución, reconociendo y aceptando las diferencias individuales. Proporcionarle exigencias claras y explícitas tanto desde el punto de vista académico, como del intercambio social.  Proveer un clima institucional que propicie la colaboración entre los miembros del equipo, y fundamentalmente con los padres. Diseñar planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva no sólo en el ámbito educativo, sino además en otros como el recreativo, laboral, etc.

El aprendizaje en niños y niñas con discapacidad motora:

Un niño(a) con discapacidad motora es aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso, muscular u óseo articular, o en varios de ellos relacionados, que en grados variables limita alguna de las actividades que pueda realizar el resto de las personas de su edad.

El aprendizaje en niños y niñas con altas capacidades o dotados:

Los niños y las niñas con altas capacidades o superdotaciones, son personas con una inteligencia significativamente superior o normal, dentro de los tipos de talentos que se pueden representar se encuentran capacidades en lo intelectual, deportivo, musical, habilidades motrices, verbal o numérica muy desarrolladas. La superdotación puede afectar a la adaptación del niño o niña a la escuela, frecuentemente, como resultado de esta situación, no adquiere en el grado correspondiente los contenidos básicos, arrastrando déficits formativos a su vez les impiden aprender nuevos contenidos, lo que genera una espiral creciente de desmotivación y desinterés por la vida escolar.

PELÍCULA "Cómo entrenar a tu dragrón"

A continuación, se muestra un resumen de la película “Cómo entrenar a tu dragón” la película se desarrolla en un contexto de guerra, los personas era vikingos, la isla donde se desenvuelve la historia es llamada Mema. Las situaciones problemáticas que se presentaban en la tribu, era que eran atacados constantemente por dragones, el papá de Hipo no confiaba en él y también era discriminado por todos los miembros, pero gracias a la actitud positiva que tenia Hipo y su entusiasmo de indagar y conocer los Dragones, lo llevo a sobresalir y convertirse en un Vikingo.  Los métodos que se ven inmersos en la película para educar, principalmente era por medio de la práctica y ya en ella eran guiados para saber cómo actuar, el entrenador o maestro les brindaba herramientas para conocer sobre los dragones pero a la mayoría de ellos no les importaba, era esto lo que hizo que no triunfaran como Hipo, que era un muchacho que le gustaba investigar...

LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA - Sara Delamot

          

          Es esencial distinguir dos tipos de encuentro profesor alumno: encuentro inicial y rutinario. Cuando un profesor se enfrenta a una clase por primera vez, tanto el cómo los alumnos tienen una idea de lo que es la vida de la clase en general, pero tienen que ser establecida nuevas reglas para ese nueva relación.

En la situación rutinaria se conocen ciertas reglas, y en las negociaciones se tienen en cuenta los primeros encuentros. El encuentro de rutina se basa en encuentros previos entre ese profesor y esa clase, es menos accesible a los investigadores. Stephen Ball, acepta que los profesores suelen ser reacios a que haya investigadores alrededor durante los primeros días del curso. Por otra parte, Ball define al proceso de establecimiento, como: un proceso de interacción explorada que concierne al profesor y a sus alumnos durante sus encuentros iniciales en la clase, a través del cual emerge un modelo de relaciones e interacciones más o menos permanente, repetido y muy predecible.

Los alumnos hacen primero observaciones para conseguir una serie de hipótesis sobre el tipo de profesor con el que se enfrentan, y después comprueban sus hipótesis.

La segunda fase (de prueba), las decisiones de los alumnos y el papel que juega la violencia en el proceso de establecimiento. Este comportamiento por parte de los alumnos es una de las razones por las que los profesores con experiencia opinan que el personal debe empezar comportándose con severidad y suavizar, si hace el caso, a lo largo del curso.

Los profesores se ven obligados a tener estrategias, la primera estrategia es imponer su definición de la situación hablando la mayor parte del tiempo.

Flanders simplemente comparte con otras personas de la sociedad occidental la suposición de que enseñar es sinónimo de hablar. En la investigación común sobre la clase, la creencia de que la charla del profesor es el rasgo principal del discurso, tanto en cantidad como en cualidad, nunca se pone en dudad.

La mayoría de las clases están dominadas por la charla del profesor. Las clases informales son diferentes a las convencionales en muchos convencionales en muchos aspectos, pero la regla general: que los profesores hablan mucho, se mantiene vigente.

El profesor define lo que constituye el conocimiento centrándose en la imposición directa de su versión de él. Impone su definición de los temas leyéndolos directamente y preguntando a los alumnos, anulando las otras perspectivas.

La estrategia del profesor es, antes que nada, hacer explicitas sus expectativas sobre la clase, y plantearlas y replantearlas frecuentemente. Sus intentos de controlar el contenido y la conducta de los alumnos se hacen, en primera instancia, por medio de la expresión de sus modelos esperados.

La primera estrategia de los alumnos es descubrir lo que quiere el profesor y dárselo, asumiendo que pueden tener una recompensa, en términos de notas, trabajos eventuales o paz y tranquilidad. Cuando dar al profesor lo que quiere no produce un beneficio visible, la conducta disruptiva probablemente será la principal estrategia. En la mayoría de las clases, seguirle el juego al profesor significa responder, es decir, contestar a las preguntas del profesor, preferiblemente de forma correcta Bellack (1966) dice que esta es la estrategia predominante en los alumnos de las escuelas superiores americanas. La primera estrategia de los alumnos es proporcionar respuestas “correctas”, es decir, que el profesor acepte. Para esto deben centrarse en el profesor lo suficiente para descubrir cuáles son las respuestas correctas.

Walker y Adelman sitúan sus estrategias de enseñanza en dos dimensiones, alas que llaman “definición” y “contenido abierto versus cerrado”.  El rol del alumno es dar la respuesta correcta (definición alta) y lógicamente está determinada por el profesor (contenido cerrado). Obrar libremente, el profesor permite que la clase contribuya d forma imprevista y por definición, no pone las etiquetas correctas y erróneas a las contribuciones de los alumnos. Los alumnos difieren en sus reacciones y aceptaciones de los diversos estilos de enseñanza. Comprender las diferencias individuales y de subgrupos en la perspectiva y la estrategia del alumno, constituye la comprensión de los procesos de la clase.