UNIDAD DIDÁCTICA

          A continuación se muestra una unidad didáctica, diseñada en equipo, para trabajar en nivel preescolar durante dos semanas, se creó con la finalidad de ir conociendo y aprendiendo como elaborar nuestros planes de trabajo. Esta unidad didáctica tiene como propósito que el niño adquiriera una serie de conocimientos, conceptos, aptitudes y hábitos que le irán introduciendo en el mundo y en el entorno en el que más tarde tendrá que desenvolverse. Uno de los principales objetivos es introducir al niño en el desarrollo del pensamiento lógico-matemático, el conocimiento de las figuras geométricas básicas y los colores primarios. Siempre recordando y globalizando con los conocimientos anteriores que tengan adquiridos, es decir, que como ya sabemos que la educación infantil es o al menos debiera ser globalizada, nos propondremos tocar otros objetivos anteriormente dados a la vez que van adquiriendo los nuevos, para que así surja un proceso de enseñanza-aprendizaje verdaderamente significativo, y el niño sepa enlazar correctamente unos conocimientos con otros. Que no supongan para él cosas aisladas.

COMO ENSEÑAR A PENSAR - Louis E. Raths

          El carácter incompleto del pensamiento se ve reflejado por ciertas conductas, tales como la impulsividad, la excesiva dependencia del profesor, la incapacidad para concentrarse y captar significados, la rigidez y la falta de flexibilidad, la extrema falta de confianza, etc., que tenderían a disminuir si se brindan suficientes ocasiones para participar en los diversos procesos que implica el acto de pensar. Teniendo en cuenta que la capacidad de pensar está en todo ser humano normal, lo que el docente debe hacer para con sus alumnos es brindar oportunidades para pensar y examinar los resultados de esa actividad. 

Los docentes no deben asumir la responsabilidad de cambiar la conducta de los alumnos sino la responsabilidad de proporcionarles oportunidades para que los alumnos modifiquen su conducta. Igualmente la buena enseñanza no debe medirse solamente por las modificaciones producidas en la conducta del alumno. Si los alumnos no cambian no indica que no se han brindado experiencias positivas, sino simplemente que no cambian. Si el ambiente escolar es rico en oportunidades para pensar correctamente, es probable que la mayoría de los alumnos adquieran la capacidad de modificar su propia conducta. Los docentes deben buscar cambios auto-dirigidos por los propios alumnos y, éstos asumen su propia responsabilidad. Es necesario proporcionar experiencias que lo capaciten para tomar decisiones en lo que atañe a su conducta. 

Independientemente del núcleo de formación, la intención pedagógica es desarrollar capacidades en cada uno de los estudiantes durante la cotidianidad del quehacer pedagógico; planificar, desarrollar el currículo, evaluar de acuerdo a las capacidades que sedeasen desarrollar y fomentar, es actualmente la intencionalidad del docente. Los autores Louis E. Raths, Selma Wassermann, Arthur Jonas y Arnold Rothstein, sugieren una lista de operaciones del pensamiento, que si bien no es completa dan una clara idea de hacia donde debemos enfilar los esfuerzos de la educación. Ella es: observar, comparar, clasificar, hipotetizar, suponer, criticar, imaginar, organizar, resumir, codificar, interpretar, resolver problemas y tomar decisiones, pudiéndosele agregar a ella: proponer y argumentar. Es importante que como docentes unifiquemos criterios de estas operaciones que realiza el pensamiento para el logro de las competencias básicas. 

--Comparar: Implica inducir al estudiante a precisar semejanzas, diferencias y similitudes ya sea por la vía de los hechos o de la contemplación para establecer interrelaciones. 

--Resumir: Es guiar al estudiante para que establezca de modo breve o condensado, la sustancia de los presentado y replantee la esencia del asunto, de la idea o ideas centrales. 

--Observar: Es orientar al estudiante para que descubra cosas, para que desarrolle la admiración y reaccione ante lo que le presenta el mundo, la realidad o lo estudiado. 

--Clasificar: Es orientar al estudiante para que distribuya cosas, agrupe conforme a ciertos principios, ponga en orden la existencia, contribuya a dar significado a la experiencia, analice, sintetice y aplique categorías. 

--Interpretar: Es conducir al estudiante a procesos mediante los cuales extraiga ciertos significados de sus experiencias. Requiere que califique, aporte pruebas, transmita convicción, explique sus significados y demuestre la comprensión que ha desarrollado. 

--Formular críticas: Es crear experiencias que le permitan al estudiante emitir juicios, analizar, evaluar según principios y normas implícitas o explícitas en las aseveraciones. Implica señalar con argumentos puntos positivos, negativos o interesantes. 

--Imaginar: Es contribuir con los estudiantes para que se formen idea de algo no presente, a que perciban mentalmente algo no enteramente experimentado. Implica permitirles crear, forjar libremente imágenes mentales, dejar atrás lo prosaico y cultivar lo nuevo y diferente. 

--Reunir y organizar datos: Consiste en darle la oportunidad al estudiante de hacer trabajos independientes, generados por la curiosidad y alimentado por sus propias preguntas e investigaciones. 

--Formular hipótesis: Es permitirle al estudiante enuncia propuestas, posibles soluciones a problemas planteados. Implica suponer sobre las soluciones, los estados de las cosas, relativas a fuentes de datos, o acerca del tiempo para hacer trabajos, o sobre la disponibilidad de recursos, o sobre los valores en juego. 

--Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones: Implica los desafíos que afronta el estudiante para hacer útil ciertos principios, reglas, generalizaciones o leyes. Para resolver situaciones aplicando conceptos y generalizaciones o transferir aplicaciones de un contexto a otro. 

--Tomar decisiones: Es impeler al estudiante para que a más de aplicar hechos y principios atienda a los valores para decidir. Las situaciones planteadas deben permitirle la construcción, vivencia y consecuencia de las decisiones personales y colectivas. 

--Codificar: Es acrecentar la responsabilidad del estudiante con respecto a su propio pensamiento a través de sus trabajos escritos. Implica hacerle caer en la cuenta de generalidades, dualidades, calificativos, valoraciones, atribuciones innecesarias. 

--Proponer: Es facilitarle al estudiante la experiencia de exponer sus propias ideas, de vencer sus miedos a la participación y a cometer errores. Implica la satisfacción de ser escuchado, ser tenido en cuenta y sentirse partícipe de un grupo. 

--Argumentar: Es darle la oportunidad al estudiante de explicar su propio pensamiento, de recabar en el pensamiento de otros para construir su propio discurso. Implica dar le la oportunidad de defender sus ideas en forma coherente y demostrativa. Es confrontar sus ideas con la de los demás aceptando los juicios más racionales, convincentes y autorizados por la ciencia.

Ensayo: CÓMO PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR PARA EL APRENDIZAJE DE LA VIDA PERSONAL Y ESCOLAR DEL NIÑO

          A continuación se muestra un ensayo sobre el tema de de cómo pensar y enseñar a pensar para el aprendizaje de la vida personal y social del niño, como sabemos se considera a la educación como la vía para lograr la transformación de la sociedad. Reconocer que una auténtica educación es aquella que prepara al sujeto para enfrentar su realidad y desenvolverse en ella de manera crítica, creativa y propositiva, en la búsqueda permanente de una mejor calidad de vida. La perspectiva sociocultural del aprendizaje, que considera el desarrollo humano como producto social y educacional; es decir, es consecuencia de las relaciones que se dan entre las personas en contextos sociales, culturales e históricos determinados. La humanidad a lo largo de la historia ha ido construyendo objetos, saberes, valores y lenguajes que transmiten a las nuevas generaciones; con la intensión de que se apropien de su uso y de que sean capaces de poder transformarlo y con ello hacer evolucionar la civilización. La perspectiva sociocultural del aprendizaje está insertada en la concepción constructivista del desarrollo humano. En esta concepción se plantea una estrecha relación entre la actividad del sujeto y su desarrollo, por lo que todo cambio en la organización cognitiva es una construcción personal del sujeto a partir de experiencias de aprendizaje, en las cuales pone en juego sus capacidades y las amplía. La actividad mental constructivista es la base de los procesos de desarrollo.

APRENDER EN LA VIDA Y EN LA ESCUELA - Juan Delval

Los seres humanos aprenden a lo largo de sus vidas una enorme cantidad de cosas necesarias para sobrevivir, que van desde actuar sobre las cosas, conocer a los otros, o usar el lenguaje para comunicarse, hasta a cruzar una calle, la letra de una canción o freír un huevo. Aparentemente lo aprenden sin gran esfuerzo y con mucho interés. Al mismo tiempo pasan largos años en instituciones escolares, a donde en principio van para aprender, donde ponen notable empeño, pero sólo consiguen aprender, y frecuentemente mal, una minúscula parte de lo que se les enseña. Existe entonces una oposición entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar, y podemos plantearnos si hay alguna posibilidad de que el aprendizaje del conocimiento escolar pueda ser tan eficaz como el conocimiento cotidiano, o son dos formas de conocimiento totalmente distintas. En ese caso, resulta importante cuestionarse en que se diferencian la educación en la escuela y la educación en la vida diaria, por qué cuesta tanto aprender en la escuela, por qué muchos alumnos fracasan, por qué se enseña actualmente una multitud de cosas si se sabe que los alumnos no consiguen entenderlas y las olvidan tras pasar los exámenes. El autor Juan Delval, pone en entredicho varios problemas referentes al aprendizaje, la enseñanza y la formación de conocimientos en el que se ponen en relación ideas sobre la historia de la educación y la enseñanza en las sociedades que no tienen instituciones escolares, el desarrollo de la mente infantil, la capacidad de los adultos para enseñar, la existencia de diversas formas de aprendizaje y de diversos vehículos para la transmisión de conocimientos, la diferencia entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje para la vida, la teoría de la mente o las narraciones.

El conocimiento se va a lograr a través de situaciones de aprendizaje, se puede decir que lo característico de la situación de enseñanza- aprendizaje es que el que enseña ha de ser capaz de situarse en la posición del que aprende y comprender sus estados mentales, es decir tener una teoría de la mente del que aprende. Así como también el propósito de enseñar. En cambio, eso no resulta indispensable para el que aprende.

El tutor ha de tener en cuenta, en primer lugar, que el otro no sabe aquello sobre lo que se le quiere enseñar o que tiene dificultades para realizar la tarea. El tutor debe de presentar unos requisitos que son:

• Establecer el estado del aprendiz: supone establecer conjeturas sobre su estado de conocimiento.
• Dificultades que encuentra: determinar las dificultades que encuentra y a que se saben
• Distancia de la meta: establecer la distancia entre lo que no sabe o no puede hacer y el estado de mayor conocimiento al que se le querría ayudar a llegar.
•  Estrategias de ayuda: como puede intervenir para ayudar al aprendiz y cuáles son las acciones o las instrucciones que resultan más eficaces en esas situaciones.

El tutor tiene que evaluar en cada momento la eficacia de su intervención y modificaría en función del desempeño del aprendiz.  Su conducta tiene que estar modificándose continuamente en función del desempeño que hace el sujeto.

Para que la enseñanza sea eficaz, los tutores tienen que ser conscientes de las dificultades que encuentran sus alumnos y en qué aspectos las encuentran. Ser conscientes de que los alumnos ven dificultades en tareas que para ellos son simples, de que las representaciones que tienen sobre la realidad, son distintas de las del adulto. Un componente importante de esta formación debe ser el conocimiento del desarrollo intelectual del niño, sus formas de explicación de la realidad y sus dificultades de aprendizaje.

El autor menciona los diversos tipos de aprendizajes que son:

• En la práctica, como desenvolverse en la realidad, cómo funcionan las cosas, como por ejemplo como caminar, como preparar alimentos, etcétera.
• En la vida social, como relacionarse con los otros, como por ejemplo las normas de cortesía moral, prácticas sociales, organización social, etcétera.
• El significado de la vida, explicaciones sobre porqué de las cosas, como por ejemplo explicaciones sobre el mundo, la vida, religión, etcétera.
• Teorías científicas, conocimiento universal, sistemático, buscando las causa, por ejemplo la flotación de los cuerpos, la ciencia en general, etcétera.

Juan Delval, muestra las concepciones sobre la adquisición del conocimiento, las cuales son:

• Empirismo o innatismo, la actividad educativa consistirá en transmitir los conocimientos al alumno, que los aprendería y quedaría marcado por ellos. Los individuos serían puros consumidores de conocimientos y sólo algunos los fabricarían o producirían.
• Constructivismo, el conocimiento es el resultado de la interacción entre el sujeto y la realidad que lo rodea, al actuar sobre la realidad va construyendo propiedad de ésta al mismo tiempo que construye su propia mente.
• Conocimiento solitario, el conocimiento es social en la medida en que está distribuido entre los individuos y necesita de un medio social para transmitirse. Pero en definitiva el conocimiento tienen que ser adquirido por un sujeto y, si queremos estudiar el conocimiento, tenemos que hacerlo en los sujetos individuales.

El autor tambien mencionaba, las funciones de la escuela que eran:

• Guardar a los niños, consiste en mantener a los niños ocupados mientras sus padres están en sus actividades.
• Socialización, poner a los niños en contacto con otros niños, enseñarles normas básicas de conducta social y prepararles para el mundo del trabajo.
• Adquirir conocimientos, hacer que los individuos adquieran las habilidades básicas instrumentales: leer, escribir, expresarse, aritmética y adquirir el conocimiento científico.
• Ritos de iniciación, someter a los individuos a pruebas que sirven de selección para la vida social y establecer discriminaciones entre ellos.

CÓMO PENSAMOS- Jhon Dewey

          Como sabemos nadie puede decirle a otra persona como debe de pensar, más sin embargo existe la manera de indicar y describir a grandes rasgos las distintas formas en que los hombres piensan. 

Se dice que la mejor manera de pensar es, por medio del pensamiento reflexivo, este pensamiento consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo enserio con todas sus consecuencias, tambien suele ser una sucesión de cosas acerca de las cuales piensas. 

La reflexión toma un papel muy importante, ser reflexivo implica saber que hay consecuencias, implica la creer que hay evidencias de todo. Pensar reflexivamente tiene un propósito que sobrepasa la diversión, que procura la cadena de agradables invenciones e imágenes mentales, el cual ha de llevar a una conclusión. Este pensamiento nos impulsa a la investigación. Por otro lado, el pensamiento es una operación en la que los hechos presenten sugieren otros hechos, involucra advertir o percibir. 

Se sabe que le pensamiento reflexivo, esta compuesto por dos fases: primeramente tiene que surgir un estado de duda, que es la dificultad mental en la que origina el pensamiento y después se da un acto de de búsqueda, esto para encontrar algún material que desenvuelva la duda. 

De aquí surge la curiosidad, esta está compuesta por tres etapas o niveles, que son: diestra mucho del pensamiento, bajo la influencia de estímulos sociales se desarrolla una etapa superior de la curiosidad y se convierte en intelectual en la medida en que se transforma en interés gracias al descubrimiento de respuestas. Gracias a la sorpresa, lo inesperado y la novedad de estimula el plano intelectual. El pensamiento no es más que un proceso de captura de los elementos más comunes de un modo consciente.

Primera Parte:

Segunda Parte:

LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN: HACIA UN DESEMPEÑO COMPETENTE

          

          Los autores Philippe Jonnaert, Johanne Barrette, Domenico Masciotra y Mane Yaya, en 1980 demostraron que para el desarrollo de las competencias, existían tres pilares, que eran:

· Las situaciones

· El desempeño competente

· La inteligencia de las situaciones

En esta lectura, la competencia es una noción de situación y se dice que se está en situación cuando la persona desarrolla la competencia, es decir que origina la propia situación. Se decía que a través de un conjunto de nuevos parámetros se promovía una mejor adaptación a los currículos y a las exigencias de las sociedades contemporáneas, para poder desarrollar la sociedad del conocimiento suscito una demanda de competencias fundamentales.

Se tomo en cuenta el enfoque, se decía que era global, contextual y situado, así se daría la implementación del trabajo colaborativo que llevaría a la resolución de problemas.

Gracias a las necesidades que presentaba la sociedad en esa época, surge la utilización de las TICS en los programas de formación y aquí se dieron modificaciones en los currículos. Las TIC colaboran el desarrollo de una educación de calidad, así como también facilitan el aprendizaje y la relación docente-estudiante, sobre todo reforzaron el enfoque situado en la cognición. Estos autores insistían en la necesidad de construir implementaciones de las TIC en las escuelas.

La competencia era más que simplemente la descripción de una acción o de un comportamiento. Se hacía hincapié en que, ser competente no es solo aplicar un conjunto de conocimientos a una situación, sino es poder organizar su actividad para adaptarse a la característica de la situación.

Por último, se decía que, para lograr una educación de calidad, se debe de dejar que la vida entre a las clases y el sentido a los aprendizajes.

Primera Parte:

Segunda Parte:

EL CURRICULUM ADAPTADO A LA VIDA

            A continuación se muestra un escrito sobre las modificaciones que ha sufrido el currículo para adaptarse a la vida, ya que de esta manera es como se lograría mejorar y elevar la calidad educativa, mejorando las relaciones sociales.

La ciencia fue vista como parte del legado de la Ilustración en el que se conseguía el progreso. Las ciencias sociales, como las ciencias físicas a la hora de organizar el dominio del mundo natural, describirían, explicarían y conducirían la solución de los “problemas sociales”. Pero las ciencias sociales no eran solo ideas para interpretar la vida social; los conceptos eran repetitivamente parte de las prácticas sociales (Popkewitz, 1991).

Comenzar a organizar al currículo de manera educativa adaptándolo a la vida, ha sido un cambio a favor. Se comenzó a ver por otro lado a la familia como portadora y generadora de culturas, también un lugar donde se comparte amor, dándose cuenta que esto contribuía a la formación positiva de las personas. El currículum comenzó a vincularse con la familia, aunque para esto tuvo que conceder a las normas y a los valores culturales de dicha para poder formar al ciudadano cuyas acciones futuras garantizaran el futuro de un mejor país.